Уникальные учебные работы для студентов


Развитие креативности в процессе обучения дипломная

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе.

  • Только практический опыт исследования развивает данную способность;
  • Что бывает большим и маленьким, закругленным и острым?

Тип работы промокода - развитие креативности в процессе обучения дипломная работа". Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями. Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь.

С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Стремление к творчеству характерно для начальной школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям.

Но начальная школа это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. В начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя.

Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания интересы развитие креативности в процессе обучения дипломная. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать.

  • Подходы к определению творческих способностей;
  • Диагностика памяти детей младшего школьного возраста;
  • Лазурский подчеркивал, что энергия и активность — не волевое усилие, а "нечто гораздо более широкое, лежащее в основе всех вообще наших душевных процессов и проявлений";
  • Нужно суметь раскрыть их и развить;
  • Игра как средство развития творческих способностей дошкольников;
  • Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки!

А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок труда. Трудовое обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей.

Уроки трудового обучения должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей. Цель исследования состоит в определении влияния уроков труда на развитие творческих способностей.

  1. Именно понимание способности как функциональной системы позволяет, наконец, решить проблему соотнесения задатков и способностей.
  2. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия.
  3. Методика развития креативности младших школьников…………….
  4. Это тот, кто придумывает и фантазирует, делая жизнь ярче, интереснее, превращая всё во что-то новое, неповторимое. Объем информации удваивается каждые два года.

Объект исследования - развитие творческих способностей. Предмет исследования - трудовое обучение как средство развития творческих способностей. Гипотеза — развитие творческих способностей будет эффективнее если трудовое обучение в начальной школе Задачи исследования: Проанализировать подходы к пониманию творческих способностей. Развитие креативности в процессе обучения дипломная развитие творческих способностей младших школьников на уроке трудового обучении. Провести экспериментальное исследование, влияния трудового обучения на развитие развитие креативности в процессе обучения дипломная способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения игровых методов на уроках труда с целью развития творческих способностей младших школьников. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. К полноценной творческой деятельности способен лишь развитие креативности в процессе обучения дипломная, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму "специальных знаний той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития но и потому, что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество, Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались.

Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий обходимое условие психологического уровня организации творчества, Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся - данных традиционными способами.

Оригинальный продукт деятельности получается в результате формирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов, установление между ними новых видов взаимозависимости.

Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления способность варьировать способы решениякритичность способность отказаться от непродуктивных стратегийспособность ксближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить.

Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения - курсовая работа

Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для. Разница в конкретном материале творчества, в масштабах достижений их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач их можно наблюдать в обычном мыслительном процессе [3]. Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя.

Эти способности формируются в деятельности. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новымнеожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования.

Только практический опыт исследования развивает данную способность. Другие указывают на столь же несомненный творческий характер тех открытий, которые делает человек для. Третьи проводят водораздел по признаку алгоритмизации деятельности. Так появляется деление на развитие креативности в процессе обучения дипломная профессии и нетворческие.

В основе такого деления лежит мысль: Однако в силу этого определения можно быть не мастером, а ремесленником, но все равно принадлежать к творческой профессии. Отсутствие научной дифференциации понятия творчества приводит к тому, развитие креативности в процессе обучения дипломная определение "творческий" становится применимо почти к любомупроцессу деятельности, кроме узкого круга крайне автоматизированных действий.

  1. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым , неожиданным углом зрения. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей.
  2. Структура способностей, предложенная Рубинштейном, с одной стороны, позволяет избежать фатализма, так как через становление системы операций допускает развитие самого ядра, а с другой — объясняет те трудности, с которыми столкнулась тестология. Игра как средство развития творческих способностей дошкольников.
  3. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Этому способствовали методология факторного анализа, востребованная тестологией, и метод проблемных ситуаций.
  4. Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Укоренившаяся энергетическая традиция в рассмотрении высших психических функций в определенной степени способствовала вульгаризации идей И.

Подтверждение тому — моменты "кризиса", которые стимулируют рефлексию науки на свои методы. Примечательными в этом плане являются резюме Х.

Трика 1968которым он заключает свой фундаментальный обзор исследований творчества в США, исходные посылки X.

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Гутмана, выражающиеся в сомнении: Но обычно наука под давлением социального заказа, требующего действовать здесь и развитие креативности в процессе обучения дипломная прикрываясь постулатом относительности истиныобходится наличными на данный момент средствами и представлениями [5]. Чтобы разобраться во всем спектре точек зрения на творческие способности и понять появление и утверждение сегодняшних приоритетов, необходимо восстановление исторического контекста проблемы, который один лишь может позволить адекватно оценить и полноценно понять конкретную теорию, ее место в системе теоретического знания, причины, вызвавшие ее к жизни, а затем к уходу со сцены, т.

Подобно тому как естественная наука в своих первых шагах искала для объяснения сложных явлений их материальный носитель, так и психология для объяснения природы творческих способностей привлекает понятие психической энергии как их материального носителя.

Сколько стоит написать твою работу?

Фрейдом впервые в психологию было введено понятие "психическая энергия" для развитие креативности в процессе обучения дипломная активности организма. Понимание организма как энергетической системы лежит в основе его учения о психодинамике. Энергетическая концепция позволила объяснить такие характеристикиповедения, как его видимая спонтанность и "настойчивость". Но по существу представление Фрейда об активности сводится к простому переводу физиологических терминов в психологические: Придавая определенное развитие креативности в процессе обучения дипломная выявлению количественных характеристик психической энергии, З.

Фрейд признавал, что у него нет данных, чтобы "подойти ближе к пониманию природы самой энергии психического"[10]. На принципах энергетизма осуществляется решение проблемы умственной одаренности. Корреляция между двумя способностями обусловливается, не их внутренним сродством, а "общим фондом психической энергии", обозначаемым как "джи-фактор" general — общий.

Однако он воздержался от выделения даже грубых приближенных энергетических уровней и ограничился лишь предположением, что со временем можно будет, вероятно, попросту измерять полную величину фонда психической энергии, не прибегая к традиционным способам определения уровня развития умственных способностей [6]. Одним из наиболее видных представителей "энергетизма" в России был А.

Согласно его взглядам, понятие активности — одно из фундаментальных, исходных понятий общей психологии.

Развитие креативности школьников в процессе обучения

Оно по существу отождествляется им с основным понятием его системы — понятием нервно-психической энергии. С точки зрения Лазурского, необходимо отличать понятия воли и активности, энергии. Последняя выступает как внутренний источник, определяющий уровень психической деятельности.

Лазурский подчеркивал, что энергия и активность — не волевое усилие, а "нечто гораздо более широкое, лежащее в основе всех вообще наших душевных процессов и проявлений". Уровень проявления активности рассматривался А. Лазурским в качестве основного критерия классификации развитие креативности в процессе обучения дипломная.

Количество нервно-психической энергии, развитие креативности в процессе обучения дипломная активности — основание для классификации уровней, типов соотношения личности и внешней среды. Высший, уровень Лазурский связывает не столько с уровнем приспособления к внешней среде, то есть с более или менее удачным решением встающих перед человеком практических или теоретических задач, сколько с преобразующей деятельностью человека. Содержанием же этой деятельности являются прежде всего активность, инициатива, порождение новых идей.

Бехтерев, — состоящий из постоянного превращения энергии, осуществляется по одним и тем же основным принципам, будет ли он проявляться в движении небесных тел, в частности в жизни и проявлениях самой человеческой личности.

Энергетическая концепция приводит Бехтерева к утверждению тождества психического и физического [5]. Петровский справедливо отмечает, что в силу крайнего механицизма поведенческая развитие креативности в процессе обучения дипломная решает вопрос об активности лишь в "мистифицированном" виде, в качестве наследственности, определяющей структурные и функциональные особенности механизмов поведения, количественные и качественные формы присущей индивиду энергии [28].

Укоренившаяся энергетическая традиция в рассмотрении высших психических функций в определенной степени способствовала вульгаризации идей И. Привлечение понятия "энергия" в качестве материального носителя отвечало потребности объяснения индивидуального разброса в проявлении творческих способностей. Этому прямо отвечало соответствующее физическое понятие, поскольку энергия в определенном представлении выступает как положительная скалярная величина, обладающая свойством аддитивности.

Одновременно оно закрепило механистическую традицию, знающую лишь количественные различия, и определило представление о творческих способностях как просто максимальном выражении способностей Г.

  • Изучить природу креативности и ее психологическое содержание;
  • Корреляция между двумя способностями обусловливается, не их внутренним сродством, а "общим фондом психической энергии", обозначаемым как "джи-фактор" general — общий;
  • Сколько радости получают младшие школьники от сделанной своими руками закладки, салфетки!
  • Работа по шитью и вышиванию, плетению привлекает детей своими результатами.

Такое понимание творческих способностей, в свою очередь, подкреплялось методически. Этому способствовали методология факторного анализа, востребованная тестологией, и метод проблемных ситуаций. Проблема способностей в отечественной психологии изучена достаточно глубоко. В первую очередь мы исходим из соответствующих теоретических концепций, развитых в работах Б.

Известно, что под способностями Б. Теплов понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся развитие креативности в процессе обучения дипломная наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обусловливают легкость и быстроту их приобретения. Рассматривая структуру способностей, С.

Рубинштейн выделяет два основных компонента: Структура способностей, предложенная Рубинштейном, с одной стороны, позволяет избежать фатализма, так как через становление системы операций допускает развитие самого ядра, а с другой — объясняет те трудности, с которыми столкнулась тестология.

Оценка по результату, а не процессу не позволяет давать однозначную интерпретацию результатов тестирования, поскольку на формирование операциональной системы влияет ряд развитие креативности в процессе обучения дипломная социальных факторов. Тот факт, что дети из интеллигентных и зажиточных семей, обучению которых уделяется особое внимание, более успешно справляются с тестовыми заданиями, как раз демонстрирует то, что достигнутый результат нельзя интерпретировать как проявление "ядра" умственных способностей.

Если не считать "интеллект" научной абстракцией, то именно "ядро" репрезентирует на самом деле то, что Я. Пономарев называл формальным интеллектом [3].

VK
OK
MR
GP