Уникальные учебные работы для студентов


Дипломная работа творческие способности младших школьников

Сущность творчества — предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли дипломная работа творческие способности младших школьников гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.

Интерес к творчеству, личности творца в XX. Актуальность темы обуславливается тем, что многие исследователи сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: Это лишь негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, - сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями.

Поведение того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.

Развитие творческих способностей

Люди совершают каждый день массу дел: И каждое дело — задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь дипломная работа творческие способности младших школьников повышением интеллектуального потенциала народа.

Цель данной курсовой работы — рассмотреть аспекты развития творческих способностей. Исходя из цели можно поставить дипломная работа творческие способности младших школьников задачи: В творческом процессе человек создает новую реальность, которая может быть осмыслена использована другими людьми. Отношение к творчеству в различные эпохи изменялось кардинально.

В Древнем Риме в книге ценился лишь материал и работа переплетчика, автор был бесправен - не преследовались ни плагиат, ни подделки. В Средние века и значительно позднее творец был приравнен к ремесленнику, а если он дерзал проявлять творческую самостоятельность, то она никак не поощрялась. Творец должен был зарабатывать на жизнь иным путем: Мольер был придворным обойщиком, да и великого Ломоносова ценили за утилитарную продукцию - придворные оды и создание праздничных фейерверков. И лишь в XIX.

При этом рукопись ценили только как матрицу для тиражирования, для производства массового продукта. Дипломная работа творческие способности младших школьников существуют неприятные для интеллектуалов различия в доходах, с одной стороны, представителей исполнительского искусства балета, музыкального исполнительства и т. Обществом, однако, разделялись во все времена две сферы человеческой активности: Причем социальная значимость этих сфер менялась со временем.

Внешняя активность есть лишь экспликация продуктов внутреннего акта. Особенности протекания творческого процесса как ментального душевного акта и будут предметом дальнейшего изложения и анализа. Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи подчеркивали его бессознательность, спонтанность, невозможность его дипломная работа творческие способности младших школьников со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Дипломная работа " Развитие творческих способностей младших школьников"

Причем художники и писатели принимали эти версии в зависимости от своего мировоззрения. Следствием этого является тенденция, наблюдаемая у многих авторов, к отрешению от авторства.

Примечательно то, что версия неличностного источника творческого акта проходит через пространства, эпохи и культуры. И в наше время она возрождается в мыслях великого Иосифа Бродского: Пишущий стихотворение, однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на дипломная работа творческие способности младших школьников славу, хотя часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго.

Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или попросту диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно дипломная работа творческие способности младших школьников, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль заходит дальше, чем он рассчитывал.

  • Однако опыт нельзя передать, его можно только приобрести в ходе самостоятельной деятельности, в процессе которой у учащихся вырабатываются определенные творческие умения, понимаемые как готовность к наиболее эффективному выполнению действий в соответствии с целями и условиями деятельности;
  • В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию;
  • В настоящее время при решении всевозможного рода задач творческий подход их решения все более вытесняет стандартные методы;
  • Младшие школьники сохранили от дошкольного детства хорошую механическую память, они легко запоминают и могут дословно воспроизвести даже непонятный им текст;
  • Свое понимание творчества, известный исследователь А.

Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в настоящее. Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение - колоссальный ускоритель сознания, мышления, миросозерцания. Испытав это ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого опыта, он впадает в зависимость от этого процесса, как впадает в зависимость от наркотиков и алкоголя. В этом состоянии отсутствует ощущение личной инициативы и не чувствуется личной заслуги при создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, или ему внушают мысли, образы, чувства извне.

Это переживание приводит к неожиданному эффекту: Возникает так называемая посттворческая сатурация. Автор отчуждается от своего труда. Чем больше человек затратил дипломная работа творческие способности младших школьников на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает. Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особым состоянием сознания, творческий акт иногда совершается во сне, в дипломная работа творческие способности младших школьников опьянения и под наркозом.

Для того, чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции.

Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних причин - второй основной его признак. Дипломная работа творческие способности младших школьников в творчестве возникает даже тогда, когда она нежелательна. При этом авторская активность устраняет всякую возможность логической мысли и способность к восприятию окружающего.

Многие авторы принимают свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только обработка, придание законченной социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и детализация1.

Итак, спонтанность творческого акта, пассивность воли измененное состояние сознания в момент вдохновения, активность бессознательного, говорят об особых отношениях сознания и бессознательного.

Сознание сознательный субъект пассивно и лишь воспринимает творческий продукт.

  • Представляется целесообразным классифицировать методы начального литературного образования в зависимости от характера читательской деятельности;
  • Усваивая этот опыт, ребенок развивается;
  • Итак, частные читательские и литературно-творческие умения взаимосвязаны, так как и в основе восприятия, и в основе создания текста лежит способность мыслить словесно-художественными образами;
  • При таком типе обучения определяющим становится критериальный компонент, то есть сумма знаний на конец обучения, в то время как учебное исследование, процессуальная ориентация остается за рамками дидактических поисков;
  • Педагогические теории о развитии творческих способностей младших школьников Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Бессознательное бессознательный творческий субъект активно порождает творческий продукт и представляет его сознанию.

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества.

  1. В-третьих, дидактическая классификация методов обучения в большей степени ориентирована на изучение науки, а не искусства и не учитывает ряд специфических для постижения искусства слова методов.
  2. Ребенок любуется миром, не пытаясь осмыслить свои впечатления, переживания. Внешняя активность есть лишь экспликация продуктов внутреннего акта.
  3. Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы.

Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Дипломная работа творческие способности младших школьников пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер.

Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы асимптоты мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление за ним простирается сфера строго интуитивного мышления животных.

Сверху - логическое за ним простирается сфера строго логического мышления компьютеров. Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по Я.

  1. Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних причин - второй основной его признак. Раскрытие понятия, рассмотрение теории, представление классификаций детских игр.
  2. В литературном произведении детей привлекает подробное развертывание действий. Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи не критически относиться к ним ; что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [6,56].
  3. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения.
  4. Московский психолого-социальный институт, 2011.
  5. Рассмотрим концептуальные принципы построения школьного курса литературного чтения, вытекающие из рассмотренных выше теоретических основ, целей и задач начального этапа литературного образования [16]..

С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно - интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе. Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст интеллектуальной деятельности по следующей схеме: Естественно, если мышление изначально логично, т.

  • В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов направлений , форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов;
  • Необходимо так строить работу, чтобы юный читатель не слепо следовал авторской мысли, а вырабатывал собственное отношение к отношению автора;
  • Персонаж в эпическом про изведении - одно из важнейших средств выражения художественной идеи, поэтому следует приучать младших школьников размышлять над тем, зачем автор ввел в рассказ того или иного героя, почему дал ему такое имя, совпадает ли оценка событий, данная персонажем, с авторской..

Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных. В целом, в психологии существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей.

Они могут быть сформулированы следующим образом: Как таковых творческих способностей. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия дипломная работа творческие способности младших школьников активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты А.

К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях. Особняком стоит концепция Д. Творчество, с точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.

Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: Творческая способность креативность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта Дж. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности.

Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта.

VK
OK
MR
GP